亚利桑那州立大学（ASU）玛丽·卢·富尔顿教育学院，全球参与副院长伊维塔·斯洛娃（Iveta Silova）采访问答。

教育在全球可持续发展中的作用通常侧重于解决方案背后的科学，但越来越多的教育体系和组织开始从K-12阶段开始培养学生，做好管理全球资源有限的世界准备。

在ASU，朱莉·安·瑞格利全球未来实验室（Julie Ann Wrigley Global Futures Laboratory）和包括ASU玛丽·卢·富尔顿教育学院在内的其他跨学科单位正在应对这些挑战。

例如，玛丽·卢·富尔顿教育学院正增加其全球可持续发展学术课程。教师正在为K-12和高等教育倡议做出贡献，并在全球可持续性教育方面扩大研究。

玛丽·卢·富尔顿教育学院教授兼全球参与副院长伊维塔·斯洛娃谈到了教育如何在应对可持续发展挑战中发挥作用。

Q：教育工作者如何解决全球可持续性问题？

伊维塔·斯洛娃：普遍的假设是，增加获得优质教育的机会将不可避免地带来更强的环境意识和更大的科技创新，以应对可持续发展的挑战。然而，仅靠科学知识和技术解决方案不足以应对可持续发展挑战。它们也不会自动转化为行为改变、思维方式转变或气候行动。

我们看到的是，人们对气候变化认识的不断增长，而全球和地方的社会规范、经济体系和政治体制却未能大胆或迅速地做出反应，两者之间存在严重脱节。

这正是教育在应对全球可持续发展挑战中发挥关键作用的地方。在政策层面，这意味着要重新制定教育政策框架，优先考虑地球福祉和生态公正，而不是当前对经济增长、竞争和发展的关注。在实践层面，需要将可持续性、环境和气候教育纳入学校和大学课程的主流。

这意味着教育工作者的教育实践和专业发展，要确保各年龄段和各级别的学习者拥有应对气候危机后果所需的知识、技能和能动性，同时学会在未来以更可持续的方式生活和行动。

Q：作为芬兰的富布赖特学者的角度来看，您对全球可持续性教育有什么看法？

伊维塔·斯洛娃：在美国，气候教育才刚刚开始成为学校课程的一部分……而在芬兰，气候变化教育已成为教育体系的一部分。环境和气候教育已被纳入国家基础教育各学科的核心课程。除核心课程外，芬兰还有许多环境教育倡议和组织，通过专业发展计划、材料和研究来支持青年团体和教育工作者。

我非常热衷于了解芬兰同事在这一领域的经验，包括森林学校、户外教育、多物种教学法和其他举措，这些举措承认人类的生活与地球上所有其他生物、元素和力量的生活密不可分。

Q：你们的工作还与其他举措有什么交集？

伊维塔·斯洛娃：作为朱莉·安·瑞格利全球未来实验室的一部分，ASU联合世界知名科学家、学者和创新者，旨在帮助为全人类创造一个宜居的未来。玛丽·卢·富尔顿教育学院的教师正在牵头开展一些以教育为重点的全球未来实验室项目。

我们的环境教育证书项目在莫·沃尔特斯（Mo Walters）教授的领导下不断发展壮大。大部分课程同时线上线下提供，吸引各个学科的学生来学习环境教育并培养环境素养，从而促进社区领导战略，并提供实践环境教育教学法的机会。

我们还在开发新的项目，满足学校体系和社区团体的需求。

Q：玛丽·卢·富尔顿教育学院如何在凤凰城地区拓展可持续发展教育？

伊维塔·斯洛娃：玛丽·卢·富尔顿教育学院的教职员工与全校同事合作，参与建立了服务于凤凰城地区的“可持续发展教育区域专业中心”。该中心是联合国教科文组织和联合国大学可持续发展高级研究所认可的全球可持续发展教育网络的一部分。

玛丽·卢·富尔顿教育学院和全球未来实验室与ASU的可持续发展知识交流中心合作，积极参与建立该中心并加强与社区的联系。我们与包括研究实验室、政府、企业、民间社会组织和教育组织在内的众多社区团体合作完成。

该中心于2023年1月正式启动。尽管它设在ASU，但有越来越多的当地学区、市政府、非营利组织和国家组织参与其中。

Q：K-12教育工作者如何应对全球可持续发展问题？

伊维塔·斯洛娃：对于我们这些支持教育工作者和学习型组织工作的人来说，确保K-12阶段的年轻一代学习生态素养，以及强大的批判性思维能力和负责任地利用技术的能力是一种义务和机会。

在ASU，这一探究过程符合我们所称的「原则性创新」框架。该框架最初是在玛丽·卢·富尔顿教育学院提出的，现在已成为ASU最新的设计理念。

今天所做的决定和采取的行动会影响我们社会未来的发展，因此，这就是为什么我们必须利用教育和集体网络来应对气候危机并确保更加可持续的未来。